{"id":719,"date":"2020-07-02T17:11:42","date_gmt":"2020-07-02T23:11:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.altascapacidadessv.org\/blog\/?p=719"},"modified":"2022-02-18T09:12:31","modified_gmt":"2022-02-18T15:12:31","slug":"del-concepto-de-aptitudes-sobresalientes-desempeno-sobresaliente-al-de-altas-capacidades-y-talento-en-la-escuela-inclusiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.altascapacidadessv.org\/blog\/2020\/07\/02\/del-concepto-de-aptitudes-sobresalientes-desempeno-sobresaliente-al-de-altas-capacidades-y-talento-en-la-escuela-inclusiva\/","title":{"rendered":"Del concepto de aptitudes sobresalientes, desempe\u00f1o sobresaliente al de altas capacidades y talento en la escuela inclusiva."},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-vivid-cyan-blue-color has-text-color wp-block-paragraph\">Por: Evelyn Campos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El termino aptitudes sobresalientes en El Salvador no ha tenido una definici\u00f3n clara, m\u00e1s all\u00e1 de mencionarse en el Art\u00edculo 35 de la Ley de Educaci\u00f3n. Este art\u00edculo hace referencia al derecho a la educaci\u00f3n especial para dos grupos de estudiantes los que tienen\u00a0<strong>limitaciones\u00a0<\/strong>(estudiantes con discapacidad) o por\u00a0<strong>aptitudes sobresalientes<\/strong>\u00a0(Neurodiversidad); sobre este \u00faltimo no se tienen referencias de programas, ni estad\u00edsticas, no hay aulas de apoyo, ni escuelas especiales. A pesar de la ratificaci\u00f3n de los derechos humanos en cuanto al acceso a una educaci\u00f3n de calidad, integral, el derecho a la permanencia y aprendizaje efectivo de los estudiantes con necesidades educativas especiales; y al derecho de la educaci\u00f3n y cultura que se expresa en el Art\u00edculo 81 de la Ley Integral de la Ni\u00f1ez y Adolescencia\u00a0<strong>(LEPINA)\u00a0<\/strong>Los estudiantes con aptitudes sobresalientes quedan excluido de los programas de inclusi\u00f3n educativa sin el reconocimiento de sus caracter\u00edsticas y derechos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para retomar el concepto de aptitudes sobresalientes revisemos la definici\u00f3n proporcionada por algunos pa\u00edses cercanos a nuestra cultura:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>M\u00e9xico<\/strong>: los estudiantes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o m\u00e1s de los siguientes campos del quehacer humano: cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico, human\u00edstico-social, art\u00edstico y\/o acci\u00f3n motriz (SEP, 2008,P.33) cabe mencionar que la secretar\u00eda de Educaci\u00f3n Mexicana cuenta con programas de atenci\u00f3n a estudiantes con capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS) desde 1982.<\/li><li><strong>Costa Rica:<\/strong>&nbsp;basado en la ley N\u00ba8899 y su reglamento para la promoci\u00f3n de la alta dotaci\u00f3n, talentos y creatividad (MEP, 2016) define a los estudiantes con aptitudes sobresalientes como estudiantes con alta dotaci\u00f3n haciendo referencia tanto al \u00e1rea cognitiva (intelectual), como a las habilidades espec\u00edficas en un campo determinado; ya sea art\u00edstico, musical, cient\u00edfico, deportivo, entre otros (talento), y a la capacidad imaginativa al pensar, sentir y actuar (creatividad).<\/li><li><strong>Panam\u00e1:<\/strong>&nbsp;por su parte retoma la definici\u00f3n de la secretar\u00eda mexicana (MEDUCA, 2016).<\/li><li><strong>Per\u00fa<\/strong>: el programa de atenci\u00f3n educativa para ni\u00f1os con facultades talentosas sobresalientes que funciona desde 1987 retoma la de definici\u00f3n de Renzulli y las inteligencias m\u00faltiples para atender las necesidades educativas de ni\u00f1os excepcionales poseedores de inteligencia sobresalientes y talentosas.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Y as\u00ed, se podr\u00edan mencionando m\u00e1s definiciones y programas documentados que se pueden consultar en la publicaci\u00f3n \u201cLa educaci\u00f3n de ni\u00f1os con talento en Iberoam\u00e9rica\u201d (UNESCO, 2004).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cuando se habla de aptitudes sobresalientes se trata de aquellos estudiantes considerados como la excepci\u00f3n a la regla,&nbsp;<strong>aptitud<\/strong>&nbsp;(Capacidad natural o habilidad)&nbsp;<strong>sobresaliente<\/strong>&nbsp;y que debido a sus capacidades individuales tienen necesidades educativas especiales. Seg\u00fan las investigaciones, estudios neurocient\u00edficos y los modelos para definir a estos estudiantes dicha capacidad natural supone un desarrollo as\u00edncrono y una serie de caracter\u00edsticas que dificultan su adaptaci\u00f3n al sistema educativo regular.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En los \u00faltimos a\u00f1os se ha empezado a internacionalizar el concepto de Altas Capacidades, establecido por el concejo Europeo de Altas Capacidad&nbsp;<strong>(ECHA, European Council for High Ability)&nbsp;<\/strong>para ofrecer una concepci\u00f3n m\u00e1s abierta y general sobre un grupo heterog\u00e9neo de estudiantes con un potencial que dependen de la educaci\u00f3n para que este pueda desarrollarse. La definici\u00f3n de las altas capacidades sugiere un proceso de detecci\u00f3n e identificaci\u00f3n de un potencial que se eval\u00faa en diferentes \u00e1reas y no solo con el baremo del cociente intelectual (CI) como se realizaba anteriormente. La identificaci\u00f3n de este potencial se debe realizar oportunamente con el objetivo de determinar los procesos de intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Las necesidades educativas especiales (NEE)&nbsp;<\/strong>se refieren a aquellos estudiantes que requieren de una atenci\u00f3n espec\u00edfica durante un periodo corto o a lo largo de su formaci\u00f3n escolar. El tipo de atenci\u00f3n especial depende de diferentes niveles y capacidades personales de los estudiantes que pueden ser de orden f\u00edsico, ps\u00edquico, cognitivo o sensorial. El papel que desempe\u00f1a el docente en este caso es de vital importancia ya que de \u00e9l depende la detecci\u00f3n de las necesidades educativas de sus estudiantes. El desconocimiento de las caracter\u00edsticas de los estudiantes con altas capacidades es la principal causa de que muchos se enfrente al fracaso escolar y no al aprovechamiento de sus capacidades. Muchos de los estudiantes con altas capacidades a falta de identificaci\u00f3n y orientaci\u00f3n est\u00e1n en riesgo social, condenados al fracaso escolar y a los falsos diagn\u00f3sticos. Muchos tambi\u00e9n tienen limitaciones por la doble excepcionalidad que se refiere a problemas de aprendizaje, dislexia, d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, hiperactividad incluso autismo (asperger).<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-style-large is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\"><p>Cient\u00edficos y personajes famosos con dislexia: Albert Einstein, Thomas Edison, Leonardo da Vinci, Charles Darwin. <\/p><cite>Portellano, J. A. (2004). La dislexia, en todas las edades.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un error muy com\u00fan es creer que los estudiantes con altas capacidades se identifican por el rendimiento acad\u00e9mico o el desempe\u00f1o sobresaliente y que no necesitan ayuda para su desempe\u00f1o escolar. Estos son conceptos muy diferentes y complejos que caen en una serie de factores subjetivos; valorando m\u00e1s el esfuerzo y no la capacidad real de los estudiantes. Se considera que un estudiante tiene un buen rendimiento acad\u00e9mico cuando en un a\u00f1o escolar sus notas son buenas y satisfactorias o sobresaliente cuando son excelentes; por el contrario, cuando se alcanza un nivel m\u00ednimo es un fracaso escolar. Valorar las notas es un m\u00e9todo excluyente que no toma en cuenta muchos factores como la motivaci\u00f3n, los intereses del estudiante, el ritmo de aprendizaje. Por ejemplo, un examen podr\u00eda medir solo la memoria a corto plazo; probablemente en unos meses el estudiante ya no recuerde nada.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Existen m\u00faltiples factores que afecta el rendimiento acad\u00e9mico de un estudiante por lo que no se pueden medir las altas capacidades con el alto rendimiento. Por ejemplo, las expectativas de la familia, los docentes y los mismos estudiantes en relaci\u00f3n al \u00e9xito escolar provoca un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos para algunos estudiantes y desventajosas para los que se salen de la norma, provocando un efecto Pigmali\u00f3n negativo.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-style-large is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\"><p>\u201cCuando un profesor ignora la capacidad intelectual de un ni\u00f1o, esperar\u00e1 que se encuentre dentro de los l\u00edmites normales, conduci\u00e9ndolo a ajustarse a ellos en virtud de sus expectativas. Y lo mismo puede ocurrir con los padres y compa\u00f1eros\u201d. <\/p><cite><em>Ni\u00f1os superdotados. Amparo Acereda<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Seg\u00fan Navarro en su investigaci\u00f3n \u201cEl rendimiento acad\u00e9mico: concepto, investigaci\u00f3n y desarrollo\u201d (REICE, 2003) recoge algunos fragmentos sobre la complejidad del alto rendimiento citando las siguientes:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>Bricklin y Bricklin (1988),&nbsp;<\/strong>realizaron una investigaci\u00f3n con estudiantes de una escuela elemental y encontraron que el grado de cooperaci\u00f3n y la apariencia f\u00edsica son factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como m\u00e1s inteligentes y mejores estudiantes y por ende incide en su rendimiento escolar.<\/li><li><strong>Maclure y Davies (1994)<\/strong>, en sus estudios sobre capacidad cognitiva en estudiantes, postulan que el desempe\u00f1o retrasado (escolar) es s\u00f3lo la capacidad cognitiva que manifiesta el alumno en un momento dado, no es una etiqueta para cualquier caracter\u00edstica supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del individuo. Asimismo, concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no est\u00e1 ligado a la cultura ni limitado al aula.<\/li><li><strong>Glasser (1985)&nbsp;<\/strong>en su trabajo con j\u00f3venes que manifestaron conductas antisociales y que fracasaron en sus estudios expone: \u201cno acepto la explicaci\u00f3n del fracaso com\u00fanmente reconocida ahora, de que esos j\u00f3venes son producto de una situaci\u00f3n social que les impide el \u00e9xito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o su pobreza, es improcedente, por dos razones: a) exime de responsabilidad personal por el fracaso y b) no reconoce que el \u00e9xito en la escuela es potencialmente accesible a todos los j\u00f3venes. Si los j\u00f3venes pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar de firme en la escuela y si las barreras que se interponen al \u00e9xito son retiradas de todas las escuelas, muchas de las condiciones desventajosas pueden ser contrarrestadas\u201d. Finalmente, el autor concluye con una frase para la reflexi\u00f3n de todas aquellas personas involucradas en la educaci\u00f3n: \u201ces responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el que el \u00e9xito sea no s\u00f3lo posible, sino probable\u201d.<\/li><li><strong>Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997)&nbsp;<\/strong>han investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la d\u00e9cada de los 70\u00b4s y han demostrado categ\u00f3ricamente que los ni\u00f1os aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les ense\u00f1e en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con estos investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de las cuales son efectivas con ciertos ni\u00f1os e in\u00fatiles con otros. &nbsp;<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por otro lado, el desempe\u00f1o sobresaliente se refiere a estudiantes que se dedican a una actividad en espec\u00edfico que cumplen con ciertas caracter\u00edsticas y normas para realizar una actividad, se trata de alcanzar un nivel de acuerdo a su destreza y a su esfuerzo. Por ejemplo: \u201cEl desempe\u00f1o del tenista no fue bueno y qued\u00f3 eliminado en la primera ronda del torneo\u201d, \u201cUn futbolista que marca tres goles en un partido tuvo un excelente desempe\u00f1o\u201d \u201cEl ganador del primer lugar de la competencia de rob\u00f3tica tienen un desempe\u00f1o sobresaliente\u201d en estos casos no interesa el potencial y hace referencia al desempe\u00f1o para alcanzar una meta y de este modo es medido. Es importante mencionar que medir a los estudiantes solo por el desempe\u00f1o, solo los reduce a una lista de puntuaciones que van a determinar el destino acad\u00e9mico de un n\u00famero muy reducidos de estudiantes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La educaci\u00f3n inclusiva se basa en el principio de que cada ni\u00f1o\/a tiene caracter\u00edsticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que deben estar dise\u00f1ados con programas educativos que tomen en cuenta la amplia diversidad de dichas caracter\u00edsticas y sus necesidades. UNESCO<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los docentes siguen siendo parte esencial del proceso para detectar el potencial de los estudiantes incluyendo sus necesidades educativas para atenderlos o promoverlos a programas donde el aula regular ya no alcance a favorecer su desarrollo. Esto corresponde a la igualdad de oportunidades y no a promover una educaci\u00f3n igualitaria o lo que es peor a no hacer nada. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El talento por su parte est\u00e1 vinculado a la aptitud f\u00edsica o mental para realizar una actividad concreta. Una persona talentosa es aquella que tiene una capacidad o destreza superior a la mayor\u00eda en una actividad que requiere cierto tipo de habilidades. El talento es el resultado del 50% de las capacidades de los estudiantes (sin esta capacidad tampoco existir\u00eda el talento) y el 50% del ambiente, los catalizadores (docentes, familia, mentores, motivaci\u00f3n, intereses, entre otros) que van a potenciar las capacidades de los estudiantes para convertirlos en talentos. Un estudiante con una aptitud sobresaliente para las matem\u00e1ticas probablemente nunca podr\u00e1 llegar a ser un talento si ning\u00fan docente lo detecta y le proporciona nuevas formas de desafiar sus capacidades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estos estudiantes tendr\u00e1n capacidades incluso de estudiar a muy corta edad en universidades pero el sistema educativo que es por edades y no por capacidades bloquea este potencial debido al desconocimiento y la falta de programas adecuados. Cuando la educaci\u00f3n se enfoca en detectar y potenciar las capacidades de todos los estudiantes las probabilidades de que cada estudiante llegue a desarrollar sus talentos a su ritmo es mayor, generando el talento humano que se necesitamos para los trabajos en el futuro. &nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-background wp-block-paragraph\" style=\"background-color:#06d1e5\"><strong>Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00bfQu\u00e9 son las necesidades educativas especiales? | #lanuevaFP. (2020). Retrieved 27 June 2020, from<a href=\"https:\/\/fp.uoc.fje.edu\/blog\/que-son-las-necesidades-educativas-especiales\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"> https:\/\/fp.uoc.fje.edu\/blog\/que-son-las-necesidades-educativas-especiales\/<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Educaci\u00f3n, M. (2020). Programa de Educaci\u00f3n Inclusiva &#8211; Ministerio de Educaci\u00f3n | Gobierno de El Salvador. Retrieved 24 June 2020, from <a href=\"https:\/\/www.mined.gob.sv\/programas\/programas-educativos\/item\/5488-programa-de-educacion-inclusiva.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.mined.gob.sv\/programas\/programas-educativos\/item\/5488-programa-de-educacion-inclusiva.html<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Benavides, M., Maz, A., Castro, E., &amp; Blanco, R. (2004). La educaci\u00f3n de ni\u00f1os con talento en Iberoam\u00e9rica.&nbsp;Santiago de Chile: Oficina Regional de Educaci\u00f3n de la Unesco para Am\u00e9rica Latina y el Caribe.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tour\u00f3n, J. (2020). Las Altas Capacidades en el sistema educativo espa\u00f1ol: reflexiones sobre el concepto y la identificaci\u00f3n.&nbsp;<em>Revista de Investigaci\u00f3n Educativa<\/em>,&nbsp;<em>38<\/em>(1), 15-32.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Programas por pa\u00edses:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>M\u00e9xico. Aptitudes sobresalientes &#8211; Educaci\u00f3n Especial. <a href=\"https:\/\/www.educacionespecial.sep.gob.mx\/html\/asconceptosbasic.html\">https:\/\/www.educacionespecial.sep.gob.mx\/html\/asconceptosbasic.html<\/a><\/li><li>Argentina. Altas capacidades. (2018). <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.argentina.gob.ar\/educacion-inclusiva-iniciativas-y-programas\/altas-capacidades\" target=\"_blank\">https:\/\/www.argentina.gob.ar\/educacion-inclusiva-iniciativas-y-programas\/altas-capacidades<\/a><\/li><li>Costa Rica. MEP lanza programa para estudiantes con alta dotaci\u00f3n (2017) <a href=\"https:\/\/www.mep.go.cr\/noticias\/mep-lanza-programa-para-estudiantes-con-alta-dotacion\">https:\/\/www.mep.go.cr\/noticias\/mep-lanza-programa-para-estudiantes-con-alta-dotacion<\/a><\/li><li>Panam\u00e1. Aptitudes sobresalientes y talentos espec\u00edficos. (2016) <a href=\"http:\/\/www.meduca.gob.pa\/educacioninclusiva\/lineas\/sobresalientes\">http:\/\/www.meduca.gob.pa\/educacioninclusiva\/lineas\/sobresalientes<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"> <\/p>\nAltas Capacidades El Salvador","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Por: Evelyn Campos. 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